江西教師招聘答辯試題：《歸去來兮辭(并序)》

　　【答案】本單元的教學(xué)目標(biāo)是："把握課文的思想內(nèi)容，掌握有關(guān)的文言詞語和句式，要重視誦讀和背誦。"根據(jù)本文為自讀課文的特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.朗讀并背誦全文，疏通文句，借助工具書及注釋，掌握重要實(shí)詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等文言知識(shí)。

　　2.通過小組合作討論探究，從情感表達(dá)和語言兩方面，分析此文平淡自然的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　3.體悟作者返璞歸真的人生志趣與人生境界，學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。

　　根據(jù)新課標(biāo)和大綱中"要培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的新的學(xué)習(xí)方式"這一要求，確立了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，其中教學(xué)重點(diǎn)是：朗讀并背誦全文，從情感表達(dá)和語言兩方面談?wù)剬?duì)于陶淵明此文平淡自然的藝術(shù)特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是體悟作者返璞歸真的人生志趣與人生境界，學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。

　　二、語文教學(xué)中板書的作用是什么?

　　【答案】各位考官，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)走入課堂。但是板書在教學(xué)中仍起著不可替代的作用。我認(rèn)為板書是教師綜合能力的體現(xiàn)，老師良好的板書設(shè)計(jì)能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的影響是直接的。那么它在語文教學(xué)中的作用我認(rèn)為主要有：

　　1.有助于分清教學(xué)層次、弄清教學(xué)思路、突出教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)從無知到感知，再到內(nèi)化的過程。在這一過程中，需要將接觸的內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納、概括，有效地把無知外物內(nèi)化。

　　2.好的板書設(shè)計(jì)有利于增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和記憶力。在教學(xué)的過程中，教師把教授的內(nèi)容板書出來，把重點(diǎn)的內(nèi)容通過黑板傳入到學(xué)生的腦海中是增強(qiáng)學(xué)生記憶的好方法。

　　3.好的板書可以對(duì)學(xué)生的思維起到良好的作用。教學(xué)板書的啟發(fā)性往往來自板書本身的含蓄蘊(yùn)藉，富有彈性和張力。其目的是留下思考和想象的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　三、說說本節(jié)課設(shè)計(jì)的不足之處?

　　【答案】在教學(xué)設(shè)計(jì)上既然以詩定位，就應(yīng)以朗讀感知為中心。俗話說"書讀百遍，其義自現(xiàn)"，學(xué)生讀的充分，是學(xué)詩的根本，讀好了，字詞便不是問題，情感也不再是難題。通過誦讀讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會(huì)文章語言，進(jìn)而探究歸去之因、歸去之悟及作者情感，這本是水到渠成之事，但在教學(xué)過程中我卻沒有注重引導(dǎo)學(xué)生誦讀。雖然也有誦讀環(huán)節(jié)，但讀的太少，讀的不夠，故在"歸去之悟"這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生回答稍顯吃力。這樣就給聽課教師造成"課堂設(shè)計(jì)不符合學(xué)生認(rèn)知過程"的印象。其實(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中之所以將"歸去之悟"放在"歸去之因"之后，一是因?yàn)檎n下注釋非常詳細(xì)，設(shè)想學(xué)生理解課文內(nèi)容難度不大，應(yīng)該能很容易找出答案。二是想要突出"歸去之情"這一重點(diǎn)，讓學(xué)生在賞析"情"的過程中由田園之樂上升到精神之樂，進(jìn)而感受"悟"，因此我采用了"由果溯因"法。

　　但由于在課堂上讓學(xué)生讀的太少，致使他們對(duì)內(nèi)容理解不夠，導(dǎo)致了教學(xué)過程的不夠流暢。

　　四、你是如何設(shè)計(jì)本課的?

　　【答案】關(guān)于《歸去來兮辭》一文的寫作時(shí)間，說法不一：教師用書認(rèn)為本文是辭官歸田之初的作品，而另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為辭官歸隱之前、將歸之際。該如何定位，將對(duì)教學(xué)方法產(chǎn)生較大影響，本著有利教學(xué)的原則和個(gè)人悟讀的心得，我采用了歸隱之前、將歸未歸這一觀點(diǎn)。因?yàn)槲膶W(xué)是一種精神產(chǎn)品，它本身與社會(huì)有一定的差異，好比理想和現(xiàn)實(shí)的差異。何況"辭"，追溯其源頭——楚辭，本是浪漫主義之流。另一方面浪漫主義的想象，乃是陶淵明創(chuàng)作的重要特色，童叟皆知的《桃花源記》便是典型一例。此文理解為將歸之際，人未歸心已先行，由心神去想象，想象總是美好的，所以全文充斥著一股愜意、一股堅(jiān)毅，而現(xiàn)實(shí)的歸家，不說旅途之苦，清貧之家，無米下鍋之際，或許愁容滿面，能有此文之悠然的神韻嗎?再聯(lián)系作者的生平及課文之序，本文的由來便一目了然。陶淵明青少年時(shí)，曾有"大濟(jì)蒼生"的抱負(fù)和"騫翮思翥"的壯志，但由于東晉當(dāng)時(shí)的士族門閥制度相當(dāng)嚴(yán)酷，陶淵明并非士族之家，要想通過做官來伸展個(gè)人志向?qū)崿F(xiàn)抱負(fù)，其難度可想而知。這一方面，他與唐時(shí)的李白經(jīng)歷上有一定的相似之處，而文風(fēng)也偏走浪漫。

　　五、你認(rèn)為如何才能教好本詩?

　　【答案】本文該是做為一篇文言文來講，還是作為一首詩歌來上?課文的定性問題，關(guān)系整個(gè)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，若是古文教學(xué)上難免注重于基本常識(shí)，若是詩歌，則對(duì)字詞不過于強(qiáng)求而側(cè)重于意境的賞析與學(xué)生的感悟。依據(jù)單元提示，本單元為漢魏晉散文賞析;但本文體裁為"辭"，根據(jù)辭的特點(diǎn)，雖然形式自由，句式散文化，但它仍然是詩。通觀本文內(nèi)容，不管是從句式、韻律、意境來看它是一首美詩。這點(diǎn)教師用書也認(rèn)同，點(diǎn)明"此體裁重在抒情，形式上盡管后來也有若干變化，但四句一節(jié)，每句三拍的格局，還是保持了下來。"定位以詩，則以朗讀感知為中心，感受并體會(huì)本文瀟灑脫俗而富于人情味的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀得充分，是詩得根本，讀好了，字詞便不是問題，意境也不再是難題。因而本課程以朗讀為主要形式，貫穿閱讀教學(xué)全過程，我預(yù)設(shè)之為"教師范讀——自由朗讀——提名朗讀——集體朗讀——自由朗讀——解讀練習(xí)——討論歸納"這一教學(xué)過程，希望以一個(gè)愉快的教學(xué)過程順利完成教學(xué)目標(biāo)。在熟知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的資料進(jìn)行收集、判斷，吸取精華而棄其糟粕。

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